《中华人民共和国学前教育法》于2025年6月1日正式施行。《学前教育法》的出台，标志着我国学前教育法治化进程的重大进展。该法从普惠性教育、特殊群体保障、在园安全管理、教育内容规范到严格的监督和法律责任体系，全方位构建了儿童权益的保护机制，致力于为每位学前儿童提供公平、安全、适龄的教育环境。这不仅满足了社会对学前教育规范化的需求，也体现了国家对儿童福祉的高度重视。

《学前教育法》的主要概况

制定背景、意义与目的

为进一步完善新学期的教研策略与方案，规范校园教育。

制定学前教育法，是坚持党对学前教育事业全面领导的必然要求，是贯彻落实总书记关于学前教育改革发展重要指示批示精神的关键举措，是推动破解学前教育改革发展体制机制障碍和热点难点问题的重要途径，对学前教育改革发展具有固根本、稳预期、利长远的重要作用。

 立法目的：保障适龄儿童接受学前教育，规范学前教育实施，促进学前教育普及普惠、安全优质发展，提高全民族素质‌。

主要内容概括

1. 坚持党的全面领导：

学前教育应当坚持中国共产党的领导，坚持社会主义办学方向，贯彻国家的教育方针，落实立德树人根本任务，为培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

明确公办幼儿园的基层党组织统一领导幼儿园工作，支持园长依法行使职权；民办幼儿园的内部管理体制按照国家有关民办教育的规定确定。

2.明确学前教育性质定位：

学前教育是指由幼儿园等学前教育机构对三周岁到入小学前的儿童实施的保育和教育。

明确学前教育是国民教育体系的组成部分、是重要的社会公益事业。

3. 促进学前教育普及普惠：

发展学前教育坚持政府主导，以政府举办为主，大力发展普惠性学前教育。

国家推进普及学前教育，构建覆盖城乡、布局合理、公益普惠、安全优质的学前教育公共服务体系。

明确学前教育实行政府投入为主、家庭合理负担保育教育成本、多渠道筹措经费的投入机制。

4.保障学前儿童权利：

学前儿童享有生命安全和身心健康、得到尊重和保护照料、依法平等接受学前教育等权利。

普惠性幼儿园应当接收能够适应幼儿园生活的残疾儿童入园，并为其提供帮助和便利。

 5. 加强教职工队伍建设：

幼儿园教师、园长、保育员、卫生保健人员等应当具备相应的条件。

幼儿园及其举办者应当按照相关标准配足配齐教师和其他工作人员，不得聘任存在可能危害儿童身心安全、不宜从事学前教育工作情形的人员。

 6. 规范学前教育实施：

地方各级人民政府应当采取措施，推动适龄儿童在其父母或者其他监护人的工作或者居住的地区方便就近接受学前教育，学前儿童入园不得组织任何形式的考试或者测试。

幼儿园要科学实施符合学前儿童身心发展规律和年龄特点的保育和教育活动，不得采用小学化的教育方式，不得教授小学阶段的课程，防止保育保育和教育活动小学化。

不得使用未经审定的课程教学资源。

 不得开展与学前儿童身心发展规律、年龄特点不符的活动，或组织学前儿童参与商业性活动。

7. 强化监督管理与法律责任：

学前教育实行国务院领导、省级人民政府和设区的市级人民政府统筹、以县级人民政府为主、乡镇人民政府和街道参与的管理体制。

县级以上人民政府及其有关部门应当建立健全幼儿园安全风险防控体系，保障学前儿童与幼儿园安全。

加强收费监管、合理确定公办幼儿园和非营利性民办幼儿园的收费标准并建立定期调整机制，引导合理收费，遏制过高收费。

加强质量评估，健全幼儿园质量评估监测体系，明确各有关主体的法律责任。

《学前教育法》的要点摘录及解读

第三条 国家实行学前教育制度

学前教育是国民教育体系的组成部分，是重要的社会公益事业。

解读：

学前教育是基础教育的基础

学前教育是家庭教育的关键

学前教育是社会教育的核心

——林子盟教授

第十五条 地方各级人民政府应当采取措施，推动适龄儿童在其父母或者其他监护人的工作或者居住的地区方便就近接受学前教育学前儿童入幼儿园接受学前教育，除必要的身体健康检查外，幼儿园不得对其组织任何形式的考试或者测试。

解读：

关于评价有五种评价，分别是：

1、诊断性评价：了解孩子的发展障碍，针对问题做了解、判断及分析；

2、安置性评价：把孩子介于某个发展水平位置进行评价；

这两种方法不适合幼儿园阶段的孩子，幼儿的发展与成长具有各种可能性或各种潜能。将幼儿置于某个固定问题或测试内容，成人会带着有色眼镜去看他们，然后再根据简单粗暴的测试结果提供相应教育方案，这会偏离幼儿的实际发展需要，反倒会阻碍孩子的正常发展。因此，我们不赞成对幼儿进行诊断性评价和安置性评价，即不赞成对幼儿进行入园测评和小学式的考试。

3、预备性评价：根据某主题内容提前去了解孩子的知晓状况；

如前期经验调查，是在真实的生活情景中去实际了解幼儿的先备经验，但不是去做经验铺垫、不是直接教，更不是去检测，而在于教育者能更好的提前了解幼儿，给孩子提供多元的、更加适宜的课程教育计划。

4、过程性评价：在实际活动过程中，对孩子进行观察、记录、分析及判断等，如活动观察记录、作品观察记录、行为观察记录、学习故事等。其特点必须真实而有意义，在具体的活动中去观察、客观记录、科学判断。当孩子活动结束时，则记录评价结束。

5.总结性评价：某个学习历程结束后，基于过程性的评价，对孩子做汇总性的判断，如指南评价表、多元智能评价表，作为下一步做课程计划的依据。

自然心教育爱园本化资源手册

根据总结性评价录入线上评价系统，可以客观地了解到幼儿的“理解与表现”“优势与弱势”“强项与弱项”，出现客观而科学的班级、孩子或各领域的发展曲谱（见下图），其目的在于教育者可以支持幼儿通过孩子自身的优势去发展弱势，以强项发展弱项；同时提出下一步的建设性的教育建议，给予幼儿更好的教育支持及引领。

自然心教育爱爱奇盟平台评价体系

第五十六条 幼儿园应当以学前儿童的生活为基础，以游戏为基本活动，发展素质教育，最大限度支持学前儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习，促进学前儿童养成良好的品德、行为习惯、安全和劳动意识，健全人格、强健体魄，在健康、语言、社会、科学、艺术等各方面协调发展。

第五十九条 幼儿园与小学应当互相衔接配合，共同帮助儿童做好入学准备和入学适应。

幼儿园不得采用小学化的教育方式，不得教授小学阶段的课程，防止保育和教育活动小学化。小学坚持按照课程标准零起点教学。

校外培训机构等其他任何机构不得对学前儿童开展半日制或者全日制培训，不得教授学前儿童小学阶段的课程。

解读：

首先，我们根据《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育评估指南》制定科学合理班级保教，后期再到个性化的保教计划。

教育部2022年《幼儿园保育教育质量评估指南》

根据《指南》科学带头人和组员教研出《园本化指南草案》

再根据《园本化指南草案》制成《班本化保教计划》

再次制定《个性化保教计划》

其次，我们倡导幼儿的学习取材来源生活，即大自然大社会的互动。大自然是母、大社会是子，我们把它整合成有生命与非生命，万事万物的由来，是因为有生命与非生命的互动。从大自然大社会取材，去延伸到所有课程的其它理念，达成成为一个人的教育终极目标，让幼儿成为一个幸福而完整的人。

幼儿生活主题整合课程规划系统图

一年是10个主题，10个主题中，一个有生命，连着一个非生命交替循环，包括系统图6个类别；

两年，已包括 13 类别；三年，已包括37个类别。其中：

幼儿学习1年：获得完整系统图中红色环部分6个类别的经验，有植物、动物、物质、环境、能量、真菌。

幼儿学习2年：获得完整系统图中蓝色环部分13个类别的经验，植物（特征、用途）、动物（无脊椎、脊椎）、物质（各种物质、光学、力学）、环境（环保、地形、气象、天文）、能量（电磁）、真菌（菌类）。

幼儿学习3年：获得完整系统图中黄色环部分37个类别的经验，植物（特征、用途）、动物（无脊椎、脊椎）、物质（各种物质、光学、力学）、环境（环保、地形、气象、天文）、能量（电磁）、真菌（菌类）

以此最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，理解并尊重幼儿的学习方式和特点。同时，结合指南，重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

同时提供各种鹰架孩子自主发展的各种资源，课程资源不是教材，不是照搬硬套，拿来则用，而是支持教师深入开展课程、支持孩子全面发展的拐杖！

第五十七条 幼儿园应当配备符合相关标准的玩教具和幼儿图书。

在幼儿园推行使用的课程教学类资源应当经依法审定，具体办法由国务院教育行政部门制定。

第七十九条

（四）使用未经审定的课程教学类资源

我们的做法：

自然心教育爱幼儿生活主题整合课程是落实教育部《3~6岁儿童学习与发展指南》的课程。它是由省级广东教育出版社有限公司出版出版每学期授权广州市新易学网络科技有限公司发行。我们完全依据贯彻国家教育政策，依据教育文件《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展》与《幼儿园保育教育评估指南》等制定教育保教计划及课程方案，办符合幼儿身心特征、成长规律、促进其健康幸福的成长！

把“优质化·个性化·人性化”作为我们办教育的新目标

《学前教育法》深入实施，我国学前教育事业将迎来更加广阔的发展前景。政府将进一步加大投入，推动学前教育普及普惠发展，加强教职工队伍建设，提高学前教育质量，为儿童的健康成长和未来发展奠定坚实基础。我们将“优质化·个性化·人性化”作为办教育的新目标，体现了其对教育工作的重视和责任感。以下是对这三个新目标的想法：

优质化：以过程提质，以内涵筑强

中共中央《2025年强国教育建设规划纲要》明确提出，要以高质量教育支撑教育强国建设。回溯教育发展脉络，《2010-2020年中长期教育改革和发展规划纲要》首次将学前教育列为专章，确立“以人为本、德育为先、能力为重、全面发展”的核心导向；《2022年幼儿园保育教育质量评估指南》从办园方向、保育安全、教育过程、教师队伍、环境创设五大维度，构建起学前教育质量评估的框架体系；《2012年3-6岁儿童学习与发展指南》则聚焦幼儿学习品质培养，强调积极主动、认真专注、探索尝试、想象创造的核心素养，实现与小学教育的有效衔接。 

优质化是达成高质量教育的核心过程，过程性评估远比结果性评价更具价值。唯有推动每一所幼儿园、每一位教育工作者聚焦教育过程的精细化打磨，才能真正实现学前教育的内涵式发展，让高质量成为教育实践的必然结果。

个性化：以因材施教，启幼儿潜能

当前，出生人口数量持续走低，少子化时代对学前教育提出了更高要求——唯有深度了解每一位幼儿的发展特点，落实因材施教，才能充分激发幼儿的个体潜能。

作为鸦片战争后第六代知识分子，我们亲历了四十余年经济高速发展的时代浪潮。经济是教育发展的物质基础，教育则是经济腾飞的未来希望。面对少子化背景下“每个孩子都是家长的命根子，更是国家民族的未来”的现实，学前教育需立足政策导向，推动教育实践的园本化、班本化创新：各幼儿园应结合自身实际制定园本化实施指南，各班需依据幼儿个体差异设计班本化保教计划，真正做到尊重差异、因材施教，为每个幼儿量身定制适宜的成长路径。

人性化：以人文科技融合，育时代新人

科技发展的终极目标是解决人类发展的人文问题，但过度的科技化却加剧了部分群体的精神空虚。杨振宁教授曾指出，科技与人文亟需深度整合。在东西文化碰撞交融的当下，我们应以中国易经哲学为根基，融合西方先进教育科学理论，构建兼具民族特色与国际视野的中国式学前教育体系。

21世纪是东西方文化交融共生的时代，人文与科技的整合、传统与现代的对话，是教育发展的必然趋势。秉持“和而不同”的理念，推动人文精神与科技手段的有机统一，方能实现教育的“大同”理想，培养出兼具人文底蕴与科学素养的新时代儿童。

将“优质化·个性化·人性化”作为办教育的新目标，有助于幼儿园提升教育质量，培养更多健康、快乐、有能力的幼儿。同时，这也体现了我们对教育工作的责任感和使命感，为幼儿的成长和发展奠定坚实基础。

总结，中华人民共和国学前教育法的实施，体现了国家要学前教育高质量发展！关键是师资，课程是核心。其中第五章保育教育第五十七条，幼儿园应当配备符合相关标准的玩教具和幼儿图书。

在幼儿园推行使用的课程教学类资源应当经依法审定，具体办法由国务院教育行政部门制定。我们出版物是"广东教育出版社出版"，是全国省级出版，是“亲子图画书"；在现阶段幼儿园必须依法依规，切实落实各学前教育法,踏踏实实的在课程中融入双指南。在少子化之下，幼儿园发展之路，自然心教育爱的课程是您最好的选择！

一、最落实教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》

1.关注幼儿学习与发展的整体性：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合” ~ 每个活动都是跨领域并结合指南各年龄段末期的目标。

2.重幼儿发展的个体差异：强调主题与区角的密切配合

3.幼儿的学习是以直接经验为基础：幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，配发每位幼儿区角操作器材(含五个主题)

4.发展幼儿学习品质：积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

二、符合省级以上教材审查之规定经广东教育出版社每个学期审核发行

三、课程规划最完整、最落地”结合东方儒道家思想，以易为宗、以中庸为体,西方杜威实用主义的帕克儿童中心统整观,以大自然大社会为取材,延伸五大领域，规划三年完整系统的课程。

四、评价科学化

每个主题活动后有指南能力、多元智能两种评量表,老师观察记录后,输入评价系统,可呈现个人多元智能、指南能力的评价曲线图及班级各领域、各智能的发展状况曲线图,提供老师反思修正课程的计划进行,以 达到了解孩子因材施教的教育本质。